Caminando en la UAGro

La ropa sucia en los lavaderos públicos

Archive for octubre 2013

Crowdlearning: dime en qué grupos participas y te diré quién eres

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En Facebook el fenómeno comunitario continúa creciendo desaforadamente, en parte debido a la decisión de Facebook de abrir la opción de “seguimiento” a una persona (similar a Twitter) sin tener la condición de que ambos deban “seguirse” (amigos en Facebook), ésto siempre y cuando uno decida mantener activa la opción “seguir” en su propia configuración de cuenta, la opción “seguir” ha propiciado que las personas más populares tengan más seguidores de los permitidos por la opción amigos (máximo cinco mil), antes esto solo era posible abriendo una página de Facebook con contenidos independientes a la cuenta propia, cuando uno “sigue” a alguien o es amigo de alguien, es posible ver cuántos y en cuáles grupos participa la persona que seguimos, lo cual no era posible antes, esto me parece ha generado una mayor afluencia a grupos de interés, la gente activa en Facebook, sobre todo académicos (estudiantes, profesores e investigadores) tiende a suscribirse a grupos de interés, es frecuente encontrar a alguien que “participa” en casi 100 grupos, ignoro cuál es el límite permitido de inclusión pero no creo que sea infinito, uno de los inconvenientes de los grupos en Facebook consiste en que todavía una persona puede incluir a otra persona en un grupo dado aún sin su consentimiento, aunque ahora uno debe entrar al grupo y decir que no, que no quiere participar en el grupo donde lo han incluido.

En el caso de personas relacionadas con las ciencias y las artes, en mi caso por ejemplo que he llevado una carrera como profesor que incluye asignaturas relacionadas con la Programación de Computadoras, estoy encontrándome (y maravillándome) de encontrar cada vez más con mayor frecuencia nuevos grupos de interés ya no solo con algunos miles de miembros, sino ahora con grupos cercanos a los veinte mil miembros, por ejemplo este grupo con 18,417 miembros:

C Programming: A place to Grow your Knowledge in c Programming Technical Skills.

https://www.facebook.com/groups/cprogramming123/

Afortunadamente en estos grupos una cantidad relativamente pequeña de miembros son activos, pues la estructura de los grupos de Facebook es lineal, secuencial, a la manera de los antiguos foros de discusión, en cambio en las comunidades de Google+, se han creado “Categorías” que funcionan como etiquetas para separar en bloques distintos intereses dentro de una comunidad, por ejemplo en la comunidad “Prolog Programmers” (https://plus.google.com/u/0/communities/108155731861263872052) que recién he creado para trabajar en mis cursos de programación en Prolog como una alternativa a los grupos de Facebook que administro con el mismo objetivo, algunas de las categorías que he creado son: Prolog Básico, intermedio y avanzado. Esto nos permitirá crecer y mantener relativamente la manejabilidad y flexibilidad de participación dentro de una misma comunidad, por ejemplo si entran a la comunidad personas que apenas se inician con el estudio de la programación en Prolog podrán entrar a la categoría “Prolog básico” y encontrarán únicamente comentarios y participaciones insertadas con esta etiqueta, lo cual será recomendable para quien inicie estudios de programación en Prolog podrá postear preguntas elementales como por ejemplo ¿cómo inicio? ¿qué es prolog? ¿sugerencias para compilar? ¿lecturas recomendadas? etc. Por otra parte las personas avanzadas en programación no tendrán que toparse con preguntas y discusiones elementales sobre Prolog, podrán acceder directamente a discusiones avanzadas, con mayor profundidad, por ejemplo preguntas que he encontrado en mis grupos de facebook como ésta: “necesito trabajar una aplicación de Prolog temporal, una versión de Prolog que tome en cuenta el tiempo, …” de un estudiante de posgrado en Ciencias de la Computación, naturalmente que esta pregunta me intrigó al grado de que yo mismo me dediqué a investigar y encontré por supuesto modelos y prototipos de Programación Lógica temporales, pero este chico no tendría que encontrarse con discusiones sobre programación elemental, su entorno es avanzado, asimismo los estudiantes de nivel básico podrían acceder a los niveles más avanzados para observar qué tanto pueden esperar de aplicaciones de Prolog a problemas prácticos, reales de programación.

Quizás el modelo de Google+ para comunidades será una de las expectativas de cambios futuros en Facebook pues el crecimiento de los grupos se puede convertir en problemático e inmanejable. Pero por otra parte si un estudiante o académico universitario no participa en estas comunidades cuya tendencia es la de evolucionar para convertirse en comunidades de aprendizaje y colaboración masiva, está viviendo en el error, sucede lo mismo con los académicos que viven desconectados de las fuentes de información y conocimiento en áreas de interés, un investigador o profesor no puede ahora darse “el lujo” de trabajar como si no existiera Internet, vivir desconectado es vivir en el error. Muchos de nuestros académicos que trabajan en línea suelen mantener cerrados sus cursos, utilizando plataformas LMS, negando a los estudiantes la posibilidad de interactuar y aprender en comunidades, las Universidades no pueden continuar con la terquedad de mantener a los estudiantes dentro de muros “virtuales” encerrando a los estudiantes y al conocimiento impartido, la globalización del aprendizaje y de generación de conocimientos escapa a la comprensión de las Universidades, los mismos académicos suelen ignorar “per se” una actividad que ya no puede ser ignorada, la conectividad y la inmersión en comunidades de aprendizaje y práctica son dos actividades de uso diario, mejor entendidas y practicadas por las nuevas generaciones de estudiantes y profesionistas que han crecido en ese entorno de apertura y colaboración virtual.

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Written by edgaraltamirano

octubre 22, 2013 at 6:43 am

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Enseñar en estos dias es una profesion dificil, no una vocacion

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Enseñar en estos días es una profesión dura y difícil, ya no es más una vocación.  Esta es la última línea de un artículo escrito por un profesor de nivel básico (primaria) en el Reino Unido, un profesor que percibe “un prejuicio insidioso contra los maestros mayores”, su carrera como profesor ha sido muy grata y placentera, recuerda que siempre fue estimado y respetado por su dedicación y eficacia, nunca buscó ganar más dinero del que le permitiera vivir sin apuros económicos, pero ahora se siente perseguido, requiere de su empleo para sostener a su familia, pero entiende que es vulnerable ante el acoso, ahora que hubo grandes cambios en la Escuela (en el Reino Unido) su instinto le dice que es observado y vigilado, los profesores de edad mayor son un blanco fácil, chivos expiatorios, en la escala más baja y frágil ante la ley del más fuerte, los profesores de nivel básico son a menudo percibidos injustamente como difíciles de manejar o incluso como alborotadores, en lugar de reconocer que poseén una gran riqueza y experiencia educativa.

Inglaterra tiene y promueve, una nueva generación de profesores más jóvenes, lo que quizás ha motivado una deserción masiva de profesores de nivel básico en edad mayor, por ejemplo el programa Teach First, promueve un cambio generacional apoyando la formación y contratación de nuevos líderes excepcionales para cambiar la Educación. Un tsunami de grandes cambios parece haber llegado a los salones de clases, las escuelas y la educación. El profesor siente que se está aferrando a su empleo colgado de las uñas de las manos. ¿Por qué se están retirando los adultos mayores? Por las cargas cada vez más excesivas de trabajo, el estrés, la burocracia que crece, los cambios frecuentes de requerimientos y ciertas conductas de presión y tensión en las escuelas que les provocan problemas y disgustos.

Debido a que “la calidad de un Sistema Educativo no puede ser mayor a la calidad de su planta docente” se promueven diversos programas para incentivar el relevo generacional con profesores jóvenes con conocimientos recientes y que además no cuestan tanto como los viejos profesores.

Bueno, en realidad pensaba tomar como pretexto el primer artículo referido para elaborar mi percepción de lo que ocurre en la UAGro respecto al temor y la deserción (retiro o jubilación) de nuestros académicos mayores, percibo igual una creciente desconfianza de su trabajo en las aulas, problemas con las nuevas generaciones de estudiantes, profesores y administraciones, con las exigencias en su trabajo, desde que se pide que los académicos deban realizar investigación de calidad para ganar un poco más y la cancelación de los antiguos aumentos más o menos significativos de salario para dar paso a las recompensas (beca al desempeño por efectividad), la enseñanza no ha mejorado en la UAGro, en la misma Unión Americana se ha reconocido (no tengo a la mano la fuente) que la investigación perjudica la docencia, tal y como se acostumbraba antes, cuando yo ingresé a la UAGro, a un profesor de la Universidad se le pedía ser un profesor, el mejor posible, lo que motivaba en nosotros buscar un posgrado (Maestría) en nuestra especialidad para poder retribuir mejor a la enseñanza, lo mejor era un profesor dedicado completamente a la enseñanza en el aula. Antes la investigación era asunto de posgrados, pues un estudiante de Doctorado se entiende, es alguien que deberá ser competente para investigar.

El interés que me motiva, es tratar de entender la falta de confianza y el temor que a veces observo en algunos de nuestros académicos (de todas las edades) a la intromisión de la Internet en los usos y costumbres de la vida académica, cuando ellos continúan rechazando e ignorando lo que en este siglo abruma nuestra cotidianeidad social por todas partes. Y no solo aquí, en los Congresos y reuniones en que he tenido oportunidad de participar, se generan discusiones soportadas en que un buen  profesor no necesita de Internet ni de tecnologías, un buen diseño instruccional, pizarra y gises, bastan para la calidad de la enseñanza. Pero no, nuestras nuevas generaciones de estudiantes tendrán en sus empleos la inclusión de Internet como un medio para trabajar, interactuar, colaborar, generar conocimiento, y estas habilidades no se aprenden en el pizarrón.

Written by edgaraltamirano

octubre 13, 2013 at 3:21 am

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Las nuevas generaciones de estudiantes conectados en la UAGro

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Apertura

Apenas ayer tuve dos charlas sorprendentes e informales con algunos estudiantes de la Universidad Autónoma de Guerrero, una de ellas precisamente en línea. Al principio de una de las charlas pretendía explicar acerca de la importancia de complementar su formación con el aprendizaje informal disponible a través de internet, pero pronto sus experiencias comentadas y detalladas rebasaron mis expectativas, varios de ellos estaban inscritos en cursos masivos en diversas áreas de Ciencias “duras” y Computación, tenían la experiencia por sí solos. A la pregunta respecto a porqué o cómo se les habría ocurrido tomar un Curso masivo en línea y en inglés, me respondió uno de ellos que tenía problemas con una de sus asignaturas, no entendía y decidió buscar en Google Search con las palabras “Course free”, entonces encontró la plataforma para eLearning Coursera. Coursera es la plataforma para gestionar cursos masivos en línea más importante, sino la mejor reconocida (Edx tiene una mejor aceptación entre los estudiosos del fenómeno MOOC).

Los Cursos Masivos ofrecidos por las Universidades líderes del mundo occidental tienen la premisa intencional de ser Cursos rigurosos, impartidos por expertos (super profesores o super estrellas de la investigación y enseñanza) y más o menos fundamentados en el formato tradicional de la Educación presencial, sin embargo, han invadido el mundo académico y el aprendizaje fuera de los muros universitarios al grado de que en tan solo dos años son ya más de diez millones de personas que se han matriculado en estos Cursos y es un fenómeno polémico en la Educación entre otras cosas porque amenaza los nichos académicos que ven invadido su dominio sobre el currículum escolar y sobre la calidad y contenidos de conocimientos impartidos al interior de las Universidades, aunque algunas voces de grupos académicos le “han declarado la guerra” a los MOOC por su origen y probable interés corporativo.

A los estudiantes les pregunté si sus profesores estaban enterados de estos cursos relacionados con las asignaturas que imparten y si conocían de su actividad personal de aprendizajes. Me respondieron que no. Que a sus profesores no parecía preocuparles lo que sucediera en Internet. Es verdad. Nuestros académicos se formaron sin Internet. Algunos son excelentes profesores y/o investigadores pero generalmente viven desconectados de estas fuentes de actualización y aprendizajes. Sus conexiones virtuales son limitadas, reducidas, empequeñecidas por el océano creciente de posibilidades para un nuevo aprendizaje y actualización permanente.

Estos nuevos jóvenes capaces de afrontar retos desconocidos, con limitaciones, sin ayuda, agrupándose en una comunidad latinoamericana como me contó uno de ellos, para ayudarse y entender los contenidos en inglés,  conformando una red de aprendizaje latinoamericana, extra-universitaria, construyen el futuro del aprendizaje en red, por sí solos, sin intervención de sus profesores ni de las instituciones educativas donde alojan su formación, sin que estén siquiera enterados de sus actividades, conforman la nueva generación de aprendices conectados, capaces de trabajar con dispositivos móviles y en Internet.

Written by edgaraltamirano

octubre 10, 2013 at 3:10 am